——记奉贤区语文教师骨干研修班培训活动
因材施教最先是孔子对学生实施的教学方法。2017年5月9日上午，闵行区语文教研员朱新亚及其团队在江山小学开展了主题为 “因‘材’施教 学习表达”的区域联动教研活动，重新诠释了这一传统的教学方法。此次活动首先是由上海闵行实验小学朱巍老师执教的《蝙蝠和雷达》课堂教学，接着是朱新亚以及闵行实验小学语文教导朱芸合作讲解的专题讲座。通过此次教研活动，老师们收获颇丰，深刻感受到，今后的教学设计，要立足学生的“学会”，关注教材的文体特点，实施思维性强的课堂教学。
关注文体，加深教材的文本解读
讲座伊始，朱新亚老师就从孔子的因材施教出发，向大家全新阐释了因“材”施教中的“材”具体含义，她向大家阐明了广义的因材施教是指：教师不仅要关注学习人即学生的情况，还要关注教材即课文的特点。教材的关注，又可以分为文体和题材，接着她向大家说明了基于文体角度出发的教学设计的必要性，当前很多教师的课堂教学都是依据个人的经验而设计，比较不规范。不同教材的关注点不一样，课堂教学的呈现也是迥然不同。在此基础上，她认为，引导教师从教材的文体角度进行考虑，依据不同文体的特点展开教学是十分必要的。
立足文体，提升课堂的思维训练
接着，闵行实验小学的语文教导朱芸老师依据《蝙蝠和雷达》的磨课过程，向我们具体阐述了如何带领学生读懂科普文这一文体，学习语文的知识与技能。朱老师首先明确了语文知识的习得重要性，课堂上，教师可以通过关键词语的理解，文章内容的概括，口语交际的互动，引导学生正确理解科普文的语言，初步感受科普文的文体特征。其次，朱老师强调了语文学习策略的传递，在科普文学习的过程中，表格式的学习就是一个很好的而方法，在教学时教师可以一步步推出表格形成的步骤，提升学生课堂上的思维性。朱老师强调教师应立足文体的特征，紧密融合语文知识与技能的学习，让学生能够在课堂上有丰富的活动体验，呈现一定的思维路径，从而能让孩子做到举一反三，得到充分的学习体验。
为学而教，树立文体的阅读思维
著名语文教育家王荣生说过“阅读是一种文体思维。”这就要求教师在备课过程中，要有明确的文体阅读思维。不同的文体，它要表达的和训练的思维重点也是不一样的，朱新亚老师引经据典，通过列举生动的案例，比较不同文体表达的特点，逐步引导教师要关注文字语言的内容和形式两个方面。教师要读懂教材，了解学生，明白学生学习这一文体的思维过程，重视学法的指导，让学生能够在课堂中充分体验“不会——会”的学习过程，训练学生提炼信息，概括归纳的能力。她还特别强调了在三年级教学中，要依据年段的特点，加强段的教学。朱老师明确指出三年级的语文教学，要让学生读懂自然段的意思，了解该段在文中的作用，体会段落间的关系。最后，朱新亚老师用简洁的语言概述了因“材”施教的操作方法：关注问题，揣摩写作目的；读懂意思，提炼有效信息；品味语言，体会表达作用；积累内化，练习语言表达。
此次教研活动是一次有深度的活动，虽然活动已经结束，但对于文体阅读思维的思考，却深深地扎在了每位研修教师的脑海中。毕竟，一堂好的课，教师要下的功夫还很多。通过此次活动，教师明确了备课过程中，读懂教材，了解学生的重要性。今后的教学设计，应从教材文体的角度出发，读懂教材，明确课堂训练的思维重点，把问题问清楚，课堂呈现一个思维过程，让学生语文的习得充满思维的火花。
（奉贤区金水苑小学 梁玉娟）
