5月4日上午，在区地理学科教研员钱凤英老师的组织和安排下，围绕“学生综合思维能力的培养”这一主题，曙光中学高一地理备课组的沈玲丽老师开设了区级研讨课《中国地域文化》，全区高一地理学科教师参加了本次活动。
课堂教学活动时，沈玲丽老师的《中国地域文化》一课由奉贤被列入世界非物质文化遗产名录的滚灯导入，一下子吸引了学生和听课老师的目光；展示奉贤小吃、方言等特色文化景观，勾起了学生记忆中的味道和想要讲方言的冲动，学生学习的积极性和主动性一下子被调动了起来；接着中国十大地域文化区的空间分布图展现在眼前，意在培养学生的空间思维；学生说出由长江溯源而上所经的地域文化区的名称，是对中国十大文化区空间位置认识的一种空间线索的提示；各地独特的文化景观的图片的认识，更是对各种文化的某些特征进行了图文匹配。学生根据各文化区民居的图片，写出、说出各民居的名称，也为后面的探究活动作了很好的承启。
而对中国各地域文化特征的学习则是通过学生的分组探究活动完成的。沈老师选择了文化中非常具有特色的民居四合院、碉房、傣族竹楼和窑洞作为学生探究的素材，四个小组分别拿到了不同的民居的图文材料，相关的气温分布图、自然带图、降水量分布图等，探究这四种民居的建筑材料、房屋的结构方面的差异，并且根据相关地图探究各民居的差异形成的原因。在学生交流探究成果时，有7位学生上台进行了交流，分享了他们各自小组研究的成果。在交流互动的过程中，学生的发言非常积极主动，情绪十分饱满高涨，教师对学生学习的评价恰如其分。最后教师对奉贤文化的“农”“海”特色作了总结，明确了文化是自然和人文共同孕育的产物，也为学生认识奉贤的特色文化的形成找到了物质的基础。
课后，沈玲丽老师就本节课的总体设计思路、教学调整、学生学习活动、互动交流等方面作了详细地说明，特别是对学生探究活动的设计意在关注学生综合分析能力和自主探究能力的培养，而奉贤的特色文化景观的展示，更是为了引导学生关注家乡文化，重视文化的保护和传承。
评课交流中，参加听课的老师对沈玲丽老师教学过程中教学资源的运用、学习任务单的设计、学生探究活动等环节均给予了充分地肯定，同时也指出了一些需要改进的细节。
作为工作第二年的青年教师，一堂课成功的背后离不开团队的力量。沈玲丽和教研组其他老师进行了多次磨课和修改，在反复研讨和实践中，既锻炼了自己，同时增强了教研组和备课组的凝聚力。我们坚信，教研组良好的研讨氛围是教师成长的摇篮，更是教师持续发展的坚强的后盾。
